L’INSEE recense environ 14 millions d’Enfants. Parmi les Enfants on en compte autant avec des capacités intellectuelles plus faibles (EIPB Enfant à indice psychométrique bas) qu’avec des capacités intellectuelles plus importantes (EIPE Enfant à indice psychométrique élevé).

Il y a environ 8.200.000 enfants scolarisés dont les capacités intellectuelles sont comprises dans une fourchette de 85 à 115 d’indice psychométrique (EIPM Enfant à indice psychométrique médian) et pour lesquels un programme d’enseignement centré, c'est-à-dire de contenu et de vitesse à leurs capacités est adapté.

Il y a d’autre part 1.900.000 Enfants pour qui le programme est « trop chargé » et va « de trop vite à beaucoup trop vite » et environ 1.900.000 Enfants pour qui le programme est « insuffisant à très insuffisant » et va de « lentement à beaucoup trop lentement ». Cependant, ce n’est pas nécessairement vrai pour toutes les matières et par ailleurs, le caractère, la volonté, la détermination peuvent marquer la différence.

Pour plus du tiers des Enfants en âge scolaire, soit environ 3,8 millions d’Enfants, les programmes doivent être adaptés à leurs besoins. Nous éviterons ainsi que des familles soient obligées de s’endetter pendant des années pour payer l’école de leurs Enfants ou encore pour payer des cours particuliers (70% y ont recours).

En ne répondant pas aux besoins des Enfants, l’Education Nationale compromet gravement leur avenir…

Je pense que vouloir conduire scolairement tous les Enfants le plus loin possible est une excellente chose. Trop de culture ne peut nuire. Cependant, Il faut analyser la situation objectivement, sans dogme et poser véritablement la question sur les fondements de l’échec scolaire qui n’est pas une spécialité française. En effet, selon une étude de l’European Association for Special Education, 16% à 25% des enfants européens sont en difficulté scolaire.

De réforme en réforme, il est impossible qu’aucun personnel de l’Education Nationale ne se soit posé la question « et si notre enseignement n’était pas adapté à tous les Enfants ? »

On dit que des Enfants n’ont pas les bases nécessaires. On ne dit pas pourquoi ils n’ont pas les bases nécessaires.

On dit que des enfants ont des troubles du comportement, des troubles de conduite, qu’ils sont impertinents. On ne dit pas pourquoi : Inadaptation scolaire ? Manque d’éducation familiale ? Forte personnalité dérangeante ? Etc. Je considère que c’est le propre d’un Enfant que de bouger, de sauter…Trop n’ont pas cette chance ! Là encore la réponse est individuelle. L’école doit adapter sa pédagogie à ces Enfants différents.

Impertinents avez-vous dit ? Les Enfants avec un indice psychométrique élevé apparaissent impertinents aux yeux de beaucoup. La pertinence de leurs réponses et la maturité avec laquelle ils peuvent débattre d’un sujet déstabilise. On les traite d’impertinents, on dit d’eux qu’ils sont irrespectueux, on dit d’eux qu’ils ont des troubles de conduite.

On dit que les parents ont démissionné. Ils ont démissionné de quoi ? De ne pas savoir répondre aux exigences éducatives des Enfants dans une société qui ne les considère pas ? De ne pas savoir répondre à une organisation scolaire défaillante qui amène trop d’Enfants au bord du gouffre ? De ne pas trouver d’écoles avec des pédagogies adaptées aux profils des enfants ?

Mais qu’en est-t-il exactement. Il ne faut pas avoir fait de grandes études pour comprendre qu’enseigner le même programme, à la même vitesse, dans les mêmes conditions à tous les Enfants est un manquement grave à la logique et à la vérité.

Alors, au lieu de reconnaître ces différences et d’ajuster l’enseignement aux profils d’élèves, l’Education Nationale active des programmes de soutien aux élèves en difficulté. C’est bien mais on prend le problème à l’envers.

Au lieu de prendre à bras le corps les mauvais traitements sur élèves, elle préfère apporter un soutien psychologique aux Enfants qui ne se sentent pas bien. On ne traite pas la cause mais ses conséquences. Dans cette situation, proposer une réforme de l’enseignement sur des bases controuvées est voué à l’échec.

40% ne veulent plus aller au collège ! 200.000 Enfants sortent chaque année du système scolaire sans aucun diplôme ! Moins de 1% de places dans les écoles pour les Enfants à haut potentiel ! 44% des Enfants à haut potentiel(HPI) arrivent au Bac alors que la moyenne nationale est de 69% ! 45% des HPI sont en CAP/BEP alors que la moyenne nationale est de 16% !

__ Nous n’acceptons plus ces iniquités, ces discriminations.__

Nous appelons de tous nos vœux que les autorités intègrent dans leurs programmes les éléments suivants:

Pour que tous les Enfants disposent d’un accueil ; Pour que chaque Enfant trouve la structure et la pédagogie qui lui corresponde ; Pour que tous les Enfants avec un handicap physique puissent disposer de moyens adaptés à leurs différences ; Pour que les Enfants avec un indice psychométrique bas puissent bénéficier d’une pédagogie adaptée et qu’ils ne soient pas relégués aux oubliettes de la société. Pour ces Enfants, il sera utile de vérifier que le niveau de cet indice « bas » n’est pas la conséquence d’un Enfant en inhibition, éventuellement maltraité et ou délaissé scolairement. Pour que les Enfants avec un indice psychométrique médian puissent continuer à recevoir un enseignement adapté. Pour que les Enfants avec un indice psychométrique élevé puissent bénéficier d’une pédagogie adaptée et qu’ils ne soient pas écartés, orientés comme c’est le cas trop souvent par une école qui ne sait pas répondre et qui est désemparée face à ces Enfants. Pour l’altérité, le respect des Enfants et l’égalité des chances, Pour une refonte des programmes comprenant la liste progressive des connaissances à acquérir par matière sans notion de classe d’âge. Pour une organisation et une adaptation des temps de courts Pour que cessent les orientations forcées, les répartitions aléatoires afin de remplir les établissements ; Pour un enseignement fondé sur le respect des différences. Pour un enseignement fondé sur la connaissance par matière. Voici un exemple : Un enfant de 6 ans suivra son niveau de math de 6ème, en français de cm2, en anglais de ce2, un adolescent de 11 ans suivra les maths de 5ème, le français de cm2, d’anglais de 6ème, etc. La matière et le niveau d’acquisition devient la référence. Le redoublement est abandonné et l’Enfant progresse à son rythme. Permettre aux Enseignants de pratiquer une réelle pédagogie de l’altérité.

Site de la Haute Autorité de Lutte contre les Discriminations et pour l’Egalité http://www.halde.fr/

Site de l’année européenne de l’égalité des chances pour tous http://www.ec.europa.eu/employment_social